Modele experientiel

La réflexion est un élément crucial du processus d`apprentissage expérientiel, et comme l`apprentissage expérientiel lui-même, il peut être facilité ou indépendant. Dewey a écrit que «des portions successives de pensée réfléchissante se développent les unes des autres et se soutiennent mutuellement», créant un échafaudage pour l`apprentissage ultérieur, et permettant d`autres expériences et réflexions. [21] cela renforce le fait que l`apprentissage expérientiel et l`apprentissage réfléchissant sont des processus itératifs, et l`apprentissage se construit et se développe avec une réflexion et une expérience supplémentaires. La facilitation de l`apprentissage expérientiel et de la réflexion est un défi, mais «un facilitateur compétent, posant les bonnes questions et guidant la conversation réfléchissante avant, pendant et après une expérience, peut aider à ouvrir une passerelle vers une nouvelle pensée puissante et l`apprentissage». Jacobson et Ruddy, en s`appuyant sur le modèle d`apprentissage expérimental en quatre étapes de Kolb [14] et le cycle d`apprentissage expérientiel de Pfeiffer et Jones, [23] ont pris ces cadres théoriques et créé un modèle de questionnement simple et pratique pour les facilitateurs à utiliser dans la promotion de la réflexion critique dans l`apprentissage expérientiel. Leur modèle «5 questions» est le suivant: [22] Accueil/qu`est-ce que l`éducation expérientielle? /Modèle de cycle d`apprentissage expérientiel figure 1 – modèle d`apprentissage expérientiel de David Kolb (ELM) [15] les styles d`apprentissage influent également sur l`éducation des entreprises en classe. Kolb transpose quatre styles d`apprentissage, diverger, Assimilator, accommodator et converger, au sommet du modèle d`apprentissage expérientiel, en utilisant les quatre stades d`apprentissage expérientiel pour découper «quatre quadrants», un pour chaque style d`apprentissage. Le style d`apprentissage dominant d`un individu peut être identifié en prenant l`inventaire de style d`apprentissage (LSI) de Kolb. Robert Loo (2002) a entrepris une méta-analyse de 8 études qui ont révélé que les styles d`apprentissage de Kolb n`étaient pas répartis équitablement entre les majors d`affaires de l`échantillon. [28] plus précisément, les résultats indiquent qu`il semble y avoir une forte proportion d`assimilateurs et une proportion plus faible d`hébergeurs que prévu pour les majors d`affaires.

Il n`est pas surprenant que, dans le sous-échantillon comptable, il y ait une proportion plus élevée de convergeurs et une plus faible proportion d`accommodeurs. De même, dans le sous-échantillon des finances, une proportion plus élevée d`assimilateurs et une proportion plus faible de divergers étaient apparentes.

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